鹰击天风壮，鹏飞海浪春。尽管面临疫情常态化形势，自我提升仍然不中断，我院积极组织中青年教师参加线上国际化师资培训，站在巨人的肩膀上，博采众长，精进不休。2022年3月13日-4月1日，由哈佛大学、斯坦福大学、康奈尔大学和百森商学院的教授联合执教的2022年度师资培训课程：eli asia virtual: experiential learning teaching method（体验式学习教学法）如期举行。课程采用zoom线上会议形式，总周期跨越3周时间，每周利用4-5天进行1.5小时的线上全英文授课，形式包括课堂学习、体验式练习、案例讨论、互动讲座、小组活动和同伴学习等，从多维度帮助老师提高教师领导力以及学习新的教学法，参加培训的教师可以充分体验美式校园氛围并从顶尖专家身上学习教学法的经验，内容涵盖如下主题：
（1）案例教学法；
（2）以学生为中心的教学法的精髓；
（3）如何设计一节课和一门课；
（4）体验式学习教学法；
（5）学习运用“创业思维与行动”的教学理念，在新冠疫情期间和后疫情时期成为一名更擅长教学的教师；
（6）学习教师自身如何成为一名具有创业者心态的领导者；
（7）和谐领导力：重新思考新冠疫情期间的有效领导力；
（8）如何使用在线工具和技术，开展基于行为的课程教学活动。
本次培训我院共有10位中青年老师积极参与。通过教授们培训讲解、生动的案例和丰富多彩的课堂组织形式，参加培训的老师们学习疫情期间及之后运用“创业思维与行动”的教学理念成为一名更擅长教学的教师，以及对“最好的教师是领导者，最好的领导者是教师”有了更深入的认识和思考。培训结束后部分教师分享了心得感悟（以下内容按教师姓氏拼音排序）。
蔡舜
厦门大学管理学院教授
我所参加的这次eli asia的培训是一个为期三周、十五次课的项目。培训内容包含了对于教学与学习的思考、不同教学方法的讨论，以及课程设计与教学计划的设计。这是本人第二次参加此项目，几年前我院曾经邀请过babson的教授在我校进行过一次线下的培训。总体而言，我觉得此项目对于教学能力的总体提升具有非常明显的作用，主要在以下几个方面：
1. 对于教学方式的思考与讨论
长期以来，高校的教学中对于理论的讲解一直占据一个比较重要的地位。这种传统的教学实践具有明显的优点。首先，有利于系统化地向学生介绍一个领域的理论，并且给出较为全面的介绍与解释；其次，有利于深入讨论，提升学生对于理论的认识。但是这种方式也存在着一定的缺点，包括：学生接受得多，思考得少，以及在激发学生的学习热情方面需要投入更多的努力。与之相比，体验式的学习有利于将学生带入一个更接近于真实世界的实践中进行讨论，对于理论的应用更加灵活且具有针对性，也有利于激发学生的思考。本人觉得，商学院的教学需要体验式学习方法。
2. 对于教学案例写作的提升
三周的学习中包含了一部分对于如何准备教学案例的写作的讨论。一个好的教学案例，既需要充分的案例背景信息，也需要设计合理的问题引导学生思考，更需要体现理论与实践的结合。在本次培训之前半年，本人曾经尝试写了2-3个案例用于教学。在实际写作过程中，发现要写好一个教学案例所花费的时间与精力远远高于原先的预计。一个教学案例需要达到教学结果的有用，也需要教学过程的有趣，特别是对于某一个特定现象、商业实践的理解。此培训项目上解答了很多我在准备教学案例中碰到的问题。
3. 对于国际化商业实践的思考
商学院的课程中经常会涉及到跨文化的讨论，然而，即使不是专门的此类课程，在分析跨国企业或者他国企业的实践中，也经常涉及到对具体企业商业模式、商业实践的思考。在此类思考中，我们经常发现不同文化下对于企业实践的理解，特别是企业内外部的沟通方面，这种理解是不同的。不仅仅着眼于跨文化这种高度抽象的概念，而是体现在企业运营的细节中，如何沟通、如何思考、思维方式、效率与控制的平衡等等。这种认识对于商学院的教授的视野是具有非常明显的帮助的。
总体而言本人对于此培训课程的评价是比较高的。在此之外，结合本人过去的教学实践，对于该课程的内容还有一些思考：
1. 世界名校案例库中的案例是否适合于中国课堂上的教学？或者更准确地说，是否适合厦门大学管理学院课堂上的教学？我个人觉得在本校课程上使用以上案例需要至少注意两点：其一，相当多的案例在北美是非常知名的，特别是很有特色的企业，但是我们的学生实际上不知道这些企业。所有案例的讨论都涉及到一些预设的前提，如学生具有一定的背景知识，思维方式与理念的一致性，相当多的案例放在我们学院的课堂上进行讨论的时候，实际上并不具备以上的前提。所以，我的体会是对于如哈佛商学院案例库中的案例，即使许多案例非常精彩，在我们的课堂上仍然应该有所选择。
2. 国际案例的本土化。正如上文提到的跨国商业实践在本地课堂上存在认知上的不同，我认为即使是可以采用的案例，仍然需要教师对案例进行一定程度上的本土化。原有案例计划中的部分内容在不同的商业环境与实践中可能是不合适的，在此基础上，国内商业实践中同样具备不少特色与优点，应该有机地补充到案例中。
3. 固然体验式教学具有其不可替代的优点，但是从我们的教学实践上看，不应该所有的课程、或者一个课程的所有内容都采用案例式的教学。在我看来，无论哪一种教学方式都存在其优缺点，教学的目的是培养人才，让学生学懂弄通。在这一目标下，根据授课的对象、课程的内容合理选择有效的教学方式，或者教学方式的组合，才能够达到最好的教学效果。
郭艳婷
厦门大学管理学院助理教授
这次百森培训主要从“如何开展案例教学”、“如何设计创新创业课程”两方面展开，通过三周的课程学习主要有以下收获：
1.案例教学的准备
·督促学生充分准备案例：set high expectation, 提前联系，告知课程特色
·在案例讨论中增加学生们之间的对话
·判断类的问题(y/n)而不是描述性问题（事实类）更容易引发讨论
·对本科生要带来更多体验、故事或者例子，让他们理解案例
·结合多种方法（提问、投票、角色扮演、breakout room）
2.反向教学设计
·期望取得的效果à评价效果需要的证据à设计学习体验和活动
3.如何评价学生参与得分
·明确告诉学生参与部分的打分本身就是不公平的，不像quiz，但通过一些做法会让整个打分系统趋紧公平
·系统支持：有录像或ta可以记录谁说了什么
·定期反馈不同人群的参与成绩（过程管理）
·为避免打分误差，可以让学生只写上学号，不写姓名
郭晓梅
厦门大学管理学院教授
课程主要两大部分，哈佛的案例教学模式和百森的创业教学。前者，体验教学方式，后者，其中印象深刻的是商业模式和变革管理，除了老师教学理念教学方法的学习，不同教学内容，不同学校老师学院之间也分享了许多，对于拓展视野也很有启迪。主要对于如下三点感受深刻：
1. no case, no video, yet participants were immersed in the discussion;
the role of the lecturer: acts like the host of tv shows;
asking questions, inducing the participants to share from their experience.
2. ppt slides: less then 10 pages for 90 minutes section, but more are presented in the discussion. quite challenging.
3. use pros cons in the discussion.
刘斌
厦门大学管理学院助理教授
听闻百森eli课程更新了大部分课表，报名参加学习。三周的学习可以说收获满满，从教学的理念，案例教学的方法，到创新创业课程的讲授技巧都得到了进一步的提升。给我留下最深印象的，却恰恰是最本源的、教学理念上的改变。尤其是课上paul marshall教授所展示的学习的种类(types of learning)，对我启发极深。这让我了解到，作为老师，我们所传授的知识和技能包括哪些重要方面，尤其提醒了我还要注重学生态度上的培养。
孟庆玺
厦门大学管理学院助理教授
在学院的资助下，本人有幸参加了2022年3月13日-4月1日百森商学院组织的eli asia教师培训项目。本次培训由哈佛大学、斯坦佛大学、康奈尔大学、百森学院等的知名教授授课，涵盖“如何帮助学生学习”“哈佛案例教学法”“体验式学习教学法”“如何教创新、创业”等内容，十分丰富。虽然这次培训是在线上进行的，但是教授们综合运用语音、视频、聊天窗口、举手、分组与线上分会场讨论等方式，带动课堂气氛，并设置了课前反馈，结课汇报等环节，引导学员积极融入课堂，形式多样，收获颇丰。特别是在以下几个方面，印象最为深刻：
1.关于教育理念。哈佛大学的paul marshall教授以婴儿学习走路为例，展示了人们学习的过程。在最后一节课，john chen教授也建议年轻老师多去观察幼儿园教师是怎么寓教于乐，培养学生兴趣的。作为大学教师，在专业课之外，我们确实要时常停下来想一想，学生获取知识的过程是怎么样的，怎么样才能更好地帮助学生学习，努力成为学生学习、成长过程中的卓越引领者。
2.关于哈佛案例教学法。willis emmons教授以摩根士丹利的人事晋升考核为例，呈现了一节案例教学课的大致过程：案例材料的分发，课堂提问，小组讨论，role play，总结与引申。之后，matt marx教授又引导我们对案例教学目前存在的问题，比如如何引导学生积极讨论，考核的困难，案例教学的适用条件等问题进行了深入的讨论，让我们进一步认识了哈佛案例教学法的优势、适用条件和局限性。总体上，基于案例的教学方式非常好的体现出了以学生为中心的教学理念，值得在今后的教学中结合具体场景进行尝试。
3.在此次培训过程中，由于时常参加小组讨论，我还结识了香港中文大学、上海交通大学等高校的教师们，得以互相学习。我们几位组员共同将培训中学习到的“体验式学习教学法”融入财务会计课程，对已有的教学方式进行了改进，并在最后一节课中进行了报告。这是一次简单但颇具意义的尝试。
张存禄
厦门大学管理学院教授
受到管理学院资助，自2022年3月13日至4月1日，参加了美国babson学院组织的“体验式学习教学法”的培训。参加培训的三周多时间里，认真研读了主办方提供的课程材料，参加全部的课程，又回看了部分感兴趣的重点讲座，查找阅读了相关的资料，收获很大。
课程的第一部分是关于哈佛案例教学法的。我曾受学院资助去哈佛商学院学习过案例教学法，也参加过加拿大毅伟商学院的案例教学培训。在过去的10多年里，先后在工程硕士、mba、教科类硕士（含博士生）、本科的教学中采用案例教学法，取得了较好的教学效果，也动手写过（改编过）多个教学案例。有了亲身体验，加上过去几年英语水平的持续提高，这一次再听哈佛教授讲案例教学法，感觉吸收得很好。具体地说，更深入地认识了以学员为中心的教学理论，更具体地掌握了课堂角色扮演、课堂争论以及网上组织案例讨论的技巧，听取了教授们和同行们介绍的调动学生参与案例学习积极性的方法。我相信，这些理论与技能是可以直接用到今后的教学中的。
培训课程的第二部分是关于创新创业教学及相应的体验式教学方法。由于不承担相应的课程，对创新创业相关理论的了解有限。通过这次培训，算是开了眼，大致领略了国际领先的创新教学、创业教学方法。学到的尤其重要的理念是，每一次课程教学的设计，都应当是一个面向学员的创新项目设计。依据设计思维（design thinking）、反向设计（backward design）等这些结构化的设计方法，可以让课堂教学的设计（计划）水平上一个台阶。
三周多的学习过程中，厦门大学管理学院老师们的积极参与和课堂表现给主办方和参加学习的国内外同行留下深刻印象。顺应西方的教学方式（大量互动），管理学院的老师积极发言表达想法，积极参与课堂反思，做积极主动的学习者，不做被动沉默的听众。白云涛副院长和我被主办方邀请特别介绍参加学习的体会和案例教学的体会。
厦门大学于今年4月6日上午在严峻的疫情下仍然隆重举行了重温习近平总书记致厦门大学建校100周年贺信暨与时俱进建设世界一流大学再动员大会。总书记的贺信最关键的一句话，就是希望把厦门大学建设成世界一流大学。管理学院组织老师参加国际领先的教学法的培训，就是落实总书记讲话的具体行动。通过参加培训，让我们基本掌握了世界一流的教学理论与以学员为中心的体验式教学方法，有力保证了我们的课堂教学追赶世界一流。国际化的眼光，增强了我们追赶先进水平的自信。过去我们在申报国家一流课程的时候，常常觉得需要包装申报材料的理论支撑不够，现在学到的东西正好可以提供理论支持。
参加培训之初，我觉得在所有的学员中自己可能要算是年龄比较大的。第一次课，在线上看见了中国人民大学商学院前院长徐二明教授，对我是个很大的鼓励。活到老，学到老！老骥伏枥，志在千里。
【百森商学院简介】
美国百森商学院（babson college）建于1919年，由美国著名企业家、经济学家和商业理论家罗杰·百森（roger babson）创立，在校学生可以说40多种国家语言，课堂分布在威尔斯利、波士顿、旧金山和全球各地。根据u.s. news & world report（《美国新闻与世界报道》），百森商学院已连续28年被评为美国大学本科创业教育第一名，高于哈佛、宾夕法尼亚等顶尖商学院。五十年前，百森商学院发明创立了创业教育的方法论，不同于综合性大学，百森学院的教育目的性非常明确——培养出色的商业人才，尤其是创业人才。百森商学院旨在培养在全球各地创造巨大经济价值和社会价值、具有创业者心态的领导者。86%的全职教授拥有博士学位，他们是具有丰富经验的创业者，曾拥有企业高管经历，擅长创业研究，能力远高于纸上谈兵。他们希望把自己的经历分享给下一代人，为社会创造更大的财富。在百森学院，强调干中学，一切教学都从实际出发，真正做到学有所成，学以致用，为今后的发展打下基础。本期百森师资培训授课教授：
（供稿：管理学院国际发展与国际认证办公室）
